Les Troubles du Neurodéveloppement (TND) – tels que les troubles « Dys« , le TDAH ou les troubles du spectre de l’autisme (TSA) – concernent entre 8 et 15 % des enfants. Ces difficultés ont un impact majeur sur les apprentissages, y compris dans les domaines artistiques comme la musique. L’enseignement musical et artistique ne peut rester indifférent à ces spécificités. Il nécessite des ajustements à la fois pédagogiques, relationnels et émotionnels.
Ainsi, dans une école de musique accueillant 500 élèves, environ 75 d’entre eux rencontreront des obstacles liés à un TND. Pourtant, la méconnaissance de ces troubles chez les enseignants – tous instruments confondus – demeure fréquente. Les pratiques pédagogiques sont souvent peu adaptées à la diversité des profils et aux besoins particuliers de ces élèves.
Cette formation vise à outiller, avec des éléments théoriques mais surtout pratic-pratiques, les professionnels de l’enseignement musical & artistique pour qu’ils puissent identifier les différents TND et adapter concrètement leur posture et leurs méthodes. Au-delà des troubles cognitifs, elle abordera également les enjeux de motivation, d’estime de soi, d’anxiété de performance, de souffrance psychique, ainsi que la qualité du lien pédagogique, souvent déterminante dans le parcours artistique d’un élève.
Les participants apprendront à repérer les signes de retrait ou d’inhibition, à différencier l’anxiété, auront des éléments pour comprendre la dépression, à soutenir le plaisir d’apprendre et à comprendre le rôle de l’attachement dans la relation enseignant-élève. Une attention particulière sera portée à l’autorité pédagogique : poser un cadre sécurisant sans rigidité, observer les comportements non verbaux, ajuster les attentes… autant de dimensions essentielles pour ne pas exposer ces élèves à l’échec.
Objectifs de la formation
– Identifier les principales caractéristiques des troubles DYS, du TDAH et du TSA.
– Comprendre le stress, le trac, l’anxiété et la motivation à apprendre la musique et la danse.
– Avoir des éléments concrets pour savoir comment « exercer l’autorité » en classe de musique
– Comprendre l’impact des TND sur l’apprentissage de la musique, du solfège et l’utilisation de l’instrument.
– Repérer les difficultés cognitives associées aux TND : attention, mémoire, fonctions exécutives.
– Analyser les effets de la musique sur les émotions et le cerveau.
– Adapter les pratiques pédagogiques aux besoins des élèves neurodivergents.
– Reconnaître et déconstruire les neuro-mythes.
Lieux & public concerné
Public concerné :
– Enseignants en établissement artistique (Conservatoire, école de musique…),
– Directeur d’établissement artistique,
– Chef de chœur, chef d’orchestre,
– Étudiants au diplôme d’État de professeur de musique,
– Mise à jour des connaissances sur le sujet,
– Développement des compétences du professionnel.
Prérequis à la formation :
Détenir une expérience pédagogique dans l’enseignement artistique (être enseignant ou futur enseignant d’art).
Nombre de stagiaires : 10 à 20 maximum pour favoriser les échanges.
Durée de la formation : 3 ou 4 jours (soit 21 ou 28 heures).
Dates de sessions : A votre convenance. Prévoir un délai de 3 mois minimum.
Lieu : Sur votre localité partout en France.
Les avis des stagiaires
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Programme de la formation (modulable)
Journée 1
Le cerveau et la musique : les bases neurobiologiques de la perception musicale
– Traitement auditif
– Réception des stimuli sonores
– Analyse des composants musicaux
– Emotions, récompense et musique
– Systèmes cérébraux impliqués dans la régulation des émotions et des récompenses
– Perception émotionnelle de la musique
– Analyse des composants musicaux qui suscitent des émotions
– Effets sur les réponses émotionnelles dans le cerveau
– Neurologie des émotions musicales
– Etudes de cas sur des genres musicaux variés
– Utilisation de la musique dans le traitement des troubles émotionnels
– Neurosciences et Création Musicale
Cerveau & Rythme
– Que se passe-t-il dans votre cerveau ?
Qu’est-ce que l’Intelligence ? Définition et « évaluation »
– Qu’est-ce que le QI ?
– Que mesure le QI et est-il pertinent ?
Attention & Concentration
– Apports théoriques et mises en situation
– Favoriser l’attention en cours de musique : notions de cadre et de projet
Les Fonctions Exécutives
– Planification, impulsivité, flexibilité, organisation, contrôle soi…
Neurovision et musique
– Traitement de l’information visuelle en musique : perceptif, spatial…
Journée 2
Qu’est-ce qu’un Trouble du Neurodéveloppement ? Qu’est-ce qu’un « Trouble DYS » ?
– Définitions et comparaisons DSM-5-TR, CIM-11, nomenclatures francophones
– La notion de « multi-dys » est-elle toujours pertinente ?
– Repérer, dépister et diagnostiquer
TDAH : Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité
– Définitions, formes, signes d’alerte, causes
– Diagnostic et traitement
– Fausses croyances sur le TDAH
– Les troubles du comportement en classe
– Le médicament : le méthylphénidate
– Conséquences, aides et postures à tenir en cours de musique
Les Troubles de la Communication (DYSPHASIES)
– Troubles du langage, troubles de la parole, bégaiement, TCSP
– Apparition du langage parlé
– Adaptation pédagogiques globales
– Apprentissage de la lecture musicale
– Outils pour compenser les difficultés liées à la lecture
Les Troubles Moteurs (DYSPRAXIE, DYSGRAPHIE)
– Trouble développemental de la coordination, tics, Syndrome de Gilles de la Tourette
– Définition, formes, symptômes
– Troubles psychomoteurs et apprentissage de la musique
– Aide, aménagements en cours de musique et à la maison
Journée 3
Les Troubles Spécifiques des Apprentissages (DYSLEXIES, DYSORTHOGRAPHIES, DYSCALCULIE)
– Comment l’enfant apprend-il à lire ?
– Difficultés à lire les partitions
– Les formes de Dyslexies et Dysorthographies
– La Dyslexie dans le cerveau
– « Dyscalculies » et formes
– Comment déceler les difficultés liées à la dyslexie en cours de musique ?
– Comment aider l’apprenti musicien dyslexique ?
Les Troubles du Spectre de l’Autisme (TSA)
– Caractéristiques symptomatologiques
– Notion de spectre
– Perception sensorielle
– L’enfant TSA en situation d’apprentissage de la musique
Troubles de la reconnaissance de la musique
– Dysgnosies musicales ou quand on ne reconnait pas la musique et le rythme
Journée 4
Trac, anxiété et stress de performance
– Différencier le trac normal et de l’anxiété pathologique
– Manifestations psychophysiologiques du trac
– Anxiété de performance : quand elle inhibe la pratique
– Comment l’anxiété scolaire ou sociale interfère avec les apprentissages musicaux ?
– Apports concrets et pistes de réflexion
Dépression, perte d’élan et difficultés affectives
– Comment se manifeste la dépression chez l’enfant et l’adolescent ?
– Fatigue, perte d’intérêt, retrait : comment cela impacteiil la pratique ?
– Lien entre estime de soi et qualité d’engagement artistique.
Attachement, lien à l’enseignant et posture pédagogique
– Qu’est-ce que l’attachement ?
– Comment le style d’attachement influence-t-il la relation élève-enseignant ?
– Figures d’attachement secondaires et rôle du professeur dans ce cadre
– Les « attentes » implicites de l’élève envers son enseignant
– Comment créer une alliance pédagogique solide avec des élèves insécures ?
La question de l’autorité en classe
– Comment « exercer l’autorité » en classe de musique ?
– Posture ferme vs autoritarisme vs laxisme
– Poser un cadre structurant sans casser la créativité
Conclusions et ouvertures
Modalités pédagogiques
- Support de formation, lexiques, bibliographies, webographies, sites utiles, sites d'asso, articles, livres...
- Diaporama PowerPoint : images, graphiques, films, démonstrations...
- Paper-board, tableau blanc.
- Évaluation finale des connaissances (QCM écrit).
Modalités d’évaluation
Une première évaluation a lieu environ 1 mois avant la session de formation par un questionnaire envoyé par e-mail. Ce questionnaire permet au stagiaire de se positionner de manière subjective au vu des objectifs de la formation.
A la fin de la formation, une évaluation finale sous forme de QCM écrit est proposée aux participants. La correction est effectuée de manière collégiale.
Formateurs
Pascal BARBECANNE est Psychologue clinicien, Professeur D.E. de Piano Jazz et formateur pour l’Institut IRLES et le CNFPT.
Il détient un D.E.S.S. (équivalent Master 2) de psychologie clinique à l’Université Bordeaux II et un diplôme d’État de professeur de Piano Jazz au PESMD d’Aquitaine. Expert dans les troubles cognitifs et affectifs liés aux apprentissages de la musique, il est professeur de musique depuis 25 ans, et directeur artistique de nombreux projets. Il détient également une expérience de plus de 10 ans de pratique de la psychologie clinique en cabinet libéral près de Bordeaux et actuellement sur le Bassin d’Arcachon.
Fabrice PASTOR, est Neuropsychologue, formateur, conférencier, auteur et créateur de contenu scientifique. En 2010, il a co-fondé l’Institut IRLES qu’il dirige sur la Région Nouvelle-Aquitaine. Professionnel de terrain, il rencontre des enfants et adolescents pour qui il effectue des évaluations neuropsychologiques à visée diagnostique. Formé à la pratique Evidence Based (« Pratique fondée sur les preuves et les données probantes »), il s’applique à une démarche rigoureuse dans la compréhension des faits psychologiques et neuroscientifiques, tout en s’efforçant de déconstruire les idées fausses dans ces domaines. Il a effectué de nombreuses formations et conférences pour des publics de professionnels et de parents, et réalisé des interviews pour la radio, la TV, les journaux nationaux et spécialisés sur les TND et le HPI.
Il intervient régulièrement comme formateur pour le Ministère de la Justice et participe à des projets nationaux pour le Ministère de la Culture.
Très actif sur les réseaux sociaux professionnels (Linkedin notamment où il était positionné 2ème influenceur français tous domaines confondus en 2024), ses publications quotidiennes sont suivies et partagées par plus de 215 000 abonnés, atteignant +50M de vues sur une année glissante.
Il a rédigé un livre de référence sur les Troubles du Neurodéveloppement : « Diagnostic et accompagnement des Troubles du Neurodéveloppement : Validés par l’EBP, confirmés par les Neurosciences » chez De Boeck Supérieur que vous pouvez vous procurer ici.
Il a également collaboré à l’ouvrage collectif « 13 films pour comprendre la neuropsychologie » pour lequel il a rédigé un chapitre : « Le TDAH de Bart Simpson ».
Tarif
Tarif de la prestation : Sur devis.
Financements
L’Institut IRLES certifie* cette formation. Notre organisme est certifié QUALIOPI. Cette formation est susceptible d’être prise en charge, notamment, par les OPCO suivants** : FIF-PL, AKTO, AFDAS, UNIFORMATION, OPCO Santé, AGEFICE.
Cette formation n’est pas éligible au Compte Personnel de Formation CPF.
*Non certifiée RNCP ou RS.
**Nos formations ont déjà été prises en charge par ces organismes OPCO pour d’autres stagiaires dernièrement.
Accessibilité du public en situation de handicap
Un référent handicap existe au sein de notre structure. Selon la nature du handicap que peut présenter un stagiaire, nous nous adaptons au mieux dans le but de l’accueillir. Le cas échéant, nous entrerons en contact avec lui afin de connaître ses difficultés et de proposer une adaptation personnalisée. Nos locaux de formation sont adaptés aux personnes à mobilité réduite.
Vous pouvez nous faire part de vos besoins en matière de handicap dans la partie « Commentaires » du formulaire de contact « Je souhaite m’inscrire » au début de cette page, et également lors de l’envoi des questionnaires de pré-formation.
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33200 BORDEAUX, FRANCE
RAPPEL : Ce site a pour objet de fournir des informations sur le fonctionnement de l’IRLES ainsi que sur les différents syndromes cognitifs et affectifs en relation avec les troubles des apprentissages ainsi que chez l’adulte. Les informations fournies sur ce site sont destinées à améliorer et non à remplacer la relation existant entre le patient (ou visiteur du site) et son médecin.
En cas d’urgence, contactez le 15, votre médecin traitant ou bien l’hôpital psychiatrique.
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